校园里的“秘密算力中心”
2023年深秋,某沿海城市重点中学的机房管理员例行检查时，发现网络流量异常——深夜时段，服务器集群的带宽占用率持续飙升至90%，远超正常教学需求，顺着线索追踪，技术人员最终在教学楼顶楼的废弃配电间里，发现了30余台排列整齐的比特币矿机，散热风扇嗡嗡作响，指示灯闪烁如星，更令人震惊的是，这套“挖矿设备”的登记人，竟是该校校长李某。
消息不胫而走,家长群一片哗然。“学校是教书育人的地方，怎么能变成‘矿场’？”有家长愤怒地表示，面对质询，李某最初辩称“是朋友暂放”，但随后的调查揭开了更复杂的真相：这些矿机不仅占用学校电力资源（每月电费激增近万元），还曾利用职务之便，让学生“帮忙”维护设备，甚至将部分挖矿收益用于个人消费。
比特币“挖矿”：从技术狂热到伦理困境
比特币挖矿本质是通过大量计算争夺记账权,获得新发行比特币及交易奖励的过
李某的动机并非孤例,2022年比特币价格一度突破6万美元，即便在2023年震荡回调，单台矿机的日收益仍可达数百元，对于掌握一定资源又渴望“快速致富”挖矿的诱惑不言而喻，但问题在于，李某作为教育工作者，其行为已触碰多重红线：公共资源滥用（电力、场地）、职务便利侵占（学生劳动力、管理漏洞）、价值观偏差（向学生传递“投机致富”的错误导向）。
教育者的“失范”：比挖矿更值得警惕的是什么
比“校长挖矿”本身更值得深思的，是事件背后暴露的教育伦理危机，教育者的职业操守，本应以“育人”为核心，强调诚信、责任与公共利益，李某的行为，无疑与这一核心背道而驰：
其一,对公共资源的漠视，学校的教育资源，每一分钱都应花在学生成长上，将电力、场地用于个人牟利，本质是对教育公平的侵蚀——当本该用于实验室的电力被矿机消耗，其他学生的实践机会是否被挤占？
其二,对学生的误导，有学生透露，校长曾半开玩笑地说“挖矿就像解题，算得快就能赢”，这种将投机行为美化为“智慧比拼”的说法，若潜移默化影响学生，可能让他们误以为“不择手段的逐利”值得效仿，与教育培养“健全人格”的目标南辕北辙。
其三,管理监督的漏洞，从设备采购到电力异常，为何直到家长举报才被发现？这反映出部分学校在内部管理上的松散，以及对“一把手”权力监督的缺失，当校长可以轻易调动学校资源用于私人项目，制度防线早已形同虚设。
反思与启示：如何让教育回归“育人本位”
“校长挖矿”事件是一面镜子，照出了当下教育领域可能存在的功利化倾向，要避免类似问题，需从多方面发力：
强化教育伦理建设，师范教育与教师培训中，应加入更系统的职业伦理课程，让“育人初心”成为教育工作者的底线思维，对于校长等管理者，更需强调“公共资源姓公”的意识，杜绝“公器私用”的侥幸心理。
完善内部监督机制，学校应建立透明的资源使用台账，对电力、设备等消耗进行实时监控；同时畅通举报渠道，让家长、师生能有效参与监督，避免“一言堂”式的管理失控。
引导理性价值观，在数字经济时代，教育者需帮助学生树立正确的财富观：合法收益值得尊重，但必须以诚信、合规为前提，而非沉迷于“一夜暴富”的投机泡沫。
教育是塑造灵魂的事业,容不得半点功利与浮躁，校长挖矿事件终将随着调查处理而落幕，但它留下的警示值得每一位教育工作者铭记：当手中的权力与资源偏离了“育人”的轨道，无论披上多么时髦的外衣（如“区块链技术”“数字经济”），都终将沦为对教育本质的背叛，唯有坚守初心，方能让学校真正成为孕育希望的沃土，而非滋生欲望的“矿场”。